par Abdeljebar LAYACHI
Enseignant-chercheur,
LAMAUS/USTO-MB
L’intégration du ksar à sa nature environnante est si harmonieuse qu’elle nous incite à nous interroger : s’agit-il d’un paysage naturel ou architectural ? Cette particularité apparaît notamment à travers l’état de symbiose que présente le couple palmeraie/ksar. En effet, en admirant ce paysage, nous avons l’impression que le ksar est natif de la terre et de la palmeraie.
Par Brahim BENYOUCEF
ARCHITECTE, PH.D EXPERT
Pour aborder la ville saharienne, ce sont surtout les enjeux de la recherche que je privilégie dans cette contribution. L’essai s’articule autour de trois questions essentielles : quel est l’état de la recherche sur la ville saharienne, et, dans quelle mesure, cette dernière s’aligne-t-elle avec les enjeux sahariens ? Quelle place, la ville saharienne occupe-t-elle dans l’espace de la recherche,
Présentation par Mohamed MADANI
Aller à la découverte de la ville implique, comme l’ont fait les pionniers de la recherche urbaine1 , s’aventurer dans de nouveaux espaces pour retrouver la diversité, la différenciation et l’altérité des œuvres urbaines. MADINATI a choisi, pour le dossier de ce numéro 4, de s’engager dans cette voie en partant à la quête de l’extrême et de l’inattendu : les villes du désert.
Dans le contexte d’un regain d’intérêt pour les « villes sahariennes » ,
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par TAREK BENMOHAMED
Architecte enseignant
Université de Béchar
Il s’agit d’un atelier d’enseignement d’architecture de la troisième année à l’Université de Béchar, en 2013. Un travail collaboratif a été conçu et réalisé par une équipe d’enseignants afin de mener un enseignement sur le thème de l’habiter. BEKHEDDA Redouane, BENMOHAMED Tarek, CHELLI Mohammed-Reda et LIMAM El-Mostafa en qualité d’enseignants permanents ont dirigé les travaux pédagogiques avec l’assistance d’ABDELGHANI Khaira,
par Daniel PINSON1
Professeur Emérite
Université D’AIX-MARSEILLE
Resumé
On s’efforcera tout d’abord de repérer les chemins tantôt séparés, tantôt réunis, des architectes et des socioanthropologues, qui, depuis le début du XXe siècle, en s’intéressant à la diversité des milieux humains et non plus seulement à la dimension universelle de l’homme, ont ouvert la voie à une architecture plus attentive aux cultures et à ses empreintes sur l’habiter.
par DOMINIQUE CHANCEL
ARCHITECTE HONORAIRE
Historien du patrimoine
Anciennement en charge du Patrimoine Bâti au sein du Service du Patrimoine culturel de l’Isère
A Paris, un enseignement post-master de spécialisation et d’approfondissement (DSA) « architecture et patrimoine » est accessible après concours. Délivré par l’école de Chaillot, il vise à donner en deux ans à des architectes diplômés « les capacités de réflexion et de conceptualisation nécessaires » dans la restauration des Monuments et des édifices anciens « ordinaires » et « une culture de diagnostic qui leur permettra d’intervenir de façon efficace,
par NABIL ROUBAI CHORFI
Architecte enseignant
Département d’Architecture Université de Mostaganem
Si vous portez l’oreille aux discussions qui tournent çà et là autour de la qualité de notre environnement bâti, vous remarquerez que l’architecte y est placé dans la posture – souvent surfaite – de responsable ultime de notre espace de vie. Souvent, en cas de mécontentement, il est renvoyé à la valeur de sa formation.
Par FADILA KETTAF et SAMIRA GAÏD
Enseignantes chercheuses au département d’Architecture (USTO-MB)
E n Algérie, en l’absence de figures comme celles de l’urbaniste et du paysagiste2, c’est l’architecte qui est en charge d’entreprendre – seul – les projets d’urbanisme. Souvent issu des écoles ou départements d’architecture algériens, il dispose de peu de qualifications et de connaissances suffisantes pour concevoir un fragment de ville aux regards de la formation qui lui a été dispensée3 .
PROFESSEUR Aiche MESSAOUD
Faculté d’architecture et d’urbanisme,
Université 3 – CONSTANTINE
INTRODUCTION
Cette contribution vise à éclairer le débat sur l’enseignement du projet architectural dans l’esprit de l’approche par compétences contenu dans la nouvelle architecture de l’enseignement du système LMD. Il ne s’agit pas en fait de défendre «le système LMD», mais d’attirer l’attention sur la nécessité d’appréhender l’esprit des nouvelles reformes dans son volet pédagogique : l’approche par compétences ou l’apprentissage actif,